Les enseignant·e·s primaires sont confrontés dès leur formation aux exigences de la profession enseignante. En utilisant un outil empirique, des questionnaires (n=689) soumis à des étudiant·e·s du contexte germano- et francophone et du « Cursus bilingue / Bilingualer Studiengang » ont permis d’analyser la perception de ces exigences en termes de pertinence, compétence et défi à trois moments. Les résultats montrent d’un côté que ces exigences sont considérées comme pertinentes par tous les étudiant·e·s, indépendamment du contexte et de la phase de formation. En revanche, la pondération du sentiment lié à la compétence et au défi varie entre t1 et t3 : alors que le premier augmente chez tous les étudiant·e·s, le deuxième est plus marqué au milieu de la formation qu’à t1 et t3. De l’autre, les résultats témoignent que les étudiant·e·s bilingues sont contraints à faire preuve d’une certaine capacité d’adaptabilité. Leurs caractéristiques personnelles et parcours d’étudiant·e·s bilingues placés en immersion réciproque (Buser, 2017), effectuant des stages dans des écoles bilingues et confrontés à deux cultures institutionnelles, pourraient les sensibiliser aux enjeux liés à la différenciation. Comme perspective, nous prévoyons de conceptualiser un dispositif d’initiation professionnelle pour encourager la professionnalisation par l’insertion en intégrant ces résultats scientifiques.