Les élèves sont exposés à différents types de pratiques de la part de leurs enseignants, dont l’application de règles, le traitement différentiel, ainsi que le soutien à l’autonomie, la compétence, et l’appartenance. Les perceptions des élèves de ces pratiques tendent parfois à différer de celles de la classe entière, ce pourquoi ces pratiques pourraient contribuer différemment à la motivation (perception de compétence, valeur accordée à la tâche et engagement comportement) des élèves individuellement et de la classe collectivement. Notre étude se penche sur cette question auprès d’un échantillon de 3 710 élèves belges de secondaire 3 (49,7% filles) répartis en 245 classes. Des analyses de profils latents multiniveaux ont permis d’identifier cinq profils au niveau des élèves, dont deux se sont avérés les plus prometteurs pour soutenir la motivation des élèves : le Climat positif avec règles élevées (18,50%) et le climat de Soutien élevé et traitement différentiel modéré (11,70%). Au niveau de la classe, nous avons identifié trois profils, dont un clairement délétère pour la motivation de la classe : le climat de Laisser-faire (20,75%). Ces résultats ont des implications théoriques et pratiques quant au rôle différentiel de certaines pratiques pour les élèves et pour la classe.