Cette communication, issue de notre mémoire de maîtrise, a comme but de présenter une partie de nos résultats, soit les pratiques inclusives qui soutiennent la situation d’inclusion scolaire de trois élèves francophones issu·es de l’immigration récente en classe ordinaire du primaire. Inscrite dans un paradigme de dénormalisation (Pekarsky, 1981), l’inclusion amène le personnel scolaire à reconnaître, à valoriser et à tirer parti de la diversité (Bauer et al., 2019) et donc, à mettre en œuvre des pratiques équitables, justes, démocratiques, humanistes et adaptées aux besoins diversifiés (Potvin, 2013; Rousseau et al., 2013). Par biais d’entretiens individuels semi-dirigés (Savoie-Zajc, 2009), nous avons documenté les pratiques inclusives nommées par les personnes participantes (N=7-11 personnes par situation d’inclusion), telles que les élèves, leur parent et les personnes enseignantes, et en avons dégagé d’autres à la lumière des principes de l’inclusion scolaire. Plusieurs pratiques sont ressorties de l’analyse des données, dont l’élaboration d’un protocole d’accueil officiel au sein d’une équipe école, l’accompagnement dans la création et le maintien de liens d’amitié, et l’adoption d’une approche situationnelle des difficultés. Nous discuterons particulièrement de la manière dont ces pratiques ont soutenu la situation d’inclusion scolaire de ces trois élèves ayant rencontré certains obstacles.