L’épuisement professionnel (ÉP) vécu par certain·e·s enseignant·e·s représente une préoccupation d’envergure en éducation (García-Arroyo et al., 2019; García-Carmona et al., 2018). En effet, l’ÉP des enseignant·e·s peut avoir des retombées sur les individus, les relations interpersonnelles entretenues au sein des écoles, mais aussi sur l’organisation même du système éducatif (Mota et al., 2023). Afin d’obtenir une perspective juste concernant les symptômes d’ÉP vécus par les enseignant·e·s, il est essentiel de disposer d’outils accessibles et fiables qui permettent de mieux cibler les ressources et les services à offrir. En suivant la procédure de validation transculturelle proposée par Lauzier et al. (2023), nous avons évalué la structure factorielle et les propriétés psychométriques du Burnout Assessment Tool (BAT; Schaufeli et al., 2020). L’étude s’appuie sur quatre échantillons (N=1 309) d’enseignant·e·s francophones du Québec et du Nouveau-Brunswick. Nos résultats soutiennent que les structures du BAT sont conformes aux conceptualisations théoriques de l’ÉP proposées par Schaufeli et al. (2020). Nos analyses appuient également la fidélité et les validités concomitante, convergente et divergente de l’outil. En plus de contribuer à la validation du BAT chez une population canadienne-française, cette communication nous permettra de faire état de certaines perspectives pratiques spécifiques au personnel enseignant.