L’enseignement de l’interprétation préoccupe, depuis plus de vingt ans, les chercheurs en littérature et didactique de la littérature, qui en soulignent les différents enjeux que ceux-ci concernent le développement de communautés interprétatives (Fish, 2007) ou encore l’apprentissage de la recherche du consensus social (Terwagne et al., 2002). En ce sens, notre projet de recherche s’inscrit dans la continuité d’une recherche antérieure, désignée du nom de recherche Gary, en référence à l’auteur du texte support qui faisait l’objet de l’expérimentation (Brunel et al. 2024). Ainsi, prenant appui sur les conclusions de cette recherche descriptive, en particulier sur les résultats qui concernent l’interprétation, nous nous demandons si le choix d’accentuer la part consacrée aux activités interprétatives lors de la lecture d’un texte littéraire en classe à l’interprétation pourrait faire évoluer les compétences des élèves. Cette communication vise à présenter les premiers résultats d’une recherche-action-formation menée avec des professeurs de français du secondaire sur les conditions à mettre en place pour offrir un enseignement explicite efficace de l’interprétation. Nos données, fondées sur des tests élèves portant sur la lecture de deux nouvelles sont mises en relation avec les retours après formation des enseignants et permettent d’émettre plusieurs hypothèses, à consolider, pour la suite de la recherche.