L’évaluation formative, favorisant la régulation des apprentissages et diminuant le stress à l’égard des présentations orales, est considérée par plusieurs chercheurs comme un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Paquet, 2021). Or, cette évaluation semble très peu utilisée par les enseignants de français au niveau secondaire au Québec (Vega, 2013) et la coévaluation demeure méconnue (Sénéchal, 2012). C’est pourquoi nous avons mené une recherche par méthodes mixtes visant les deux objectifs suivants : 1) mesurer des effets de la coévaluation formative sur le développement de la compétence à communiquer oralement d’élèves du secondaire; 2) décrire des raisons pouvant expliquer ces effets. Pour y parvenir, une séquence d’enseignement de l’oral (Lafontaine, 2007) a été réalisée incluant une coévaluation formative élève–élève dans le groupe expérimental 1 et une coévaluation formative enseignante–élève dans le groupe expérimental 2. Des entrevues semi-dirigées ont également été menées auprès de 18 élèves. Cette communication présentera les similarités et les différences quant aux effets produits par les deux modalités de coévaluation. La première augmenterait la motivation intrinsèque des élèves et leur engagement dans la tâche, alors que la deuxième favoriserait l’amélioration de la confiance en soi des apprenants.