En nous fondant sur deux ensembles correspondants de tâches associées à des compétences multimodales en écriture (Fastrez et al, 2022), nous cherchons dans cette communication à répondre aux questions de recherche suivantes : dans quels aspects de l’écriture multimodale les élèves de troisième secondaire (13-15 ans) sont-ils compétents (ou non), comme en témoigne une évaluation basée sur deux tâches sélectionnées et un questionnaire d'autodétevaluation? Le degré de familiarité des élèves avec les tâches proposées en écriture multimodale se reflète-il (ou non) dans le niveau de maitrise des tâches évaluées? Nous présenterons quelques résultats contrastés aux tâches simplifiées sélectionnées issus des données québécoises et suisses, représentatifs de niveaux différenciés de maitrise et de difficulté. Les résultats seront mis en perspective avec d’autres recherches similaires (Ackerman, Beier et al., 2002; Zell & Krizan, 2014; Nierenberg & Dahl, 2021) dont l'étude de Porat et de ses collègues (2018). En conclusion, nous réfléchirons à l’impact des résultats présentés sur le rôle de l'école, plus précisément de la classe de français, sur les apprentissages à réaliser en écriture multimodale.